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基于高技能人才培养定位的职业本科教育课程建设研究

发布时间:2025-06-20

孙佳楠等  高职观察  2025年6月14日 7:00  河北

2025年1月,中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》,要求“加快建设现代职业教育体系,培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”,并且指出“按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位,区分综合性、特色化基本方向,明确各类高校发展定位”。作为现代职业教育体系的关键部分,以及现阶段职业高等教育体系中的最高层次,职业本科教育肩负着培养高技能人才、服务经济社会发展的重任,其课程建设必须紧密围绕培养高技能人才的目标定位。因此,基于高技能人才培养定位,对职业本科教育课程建设的价值取向、体系构建与开发路径进行深入探讨,不仅有助于提升职业本科教育的人才培养质量,还有助于构建更加完善的现代职业教育体系,为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支撑。

一、职业本科教育课程价值取向

职业本科教育课程建设的价值取向是指职业本科教育对于课程目标、内容、方法等方面的选择和确定所遵循的基本理念和原则。在精准定位高技能人才培养目标的背景下,职业本科教育课程建设的价值取向应强调高等性与职业性的深度融合,注重系统性知识构建、高阶能力培养和实践应用能力提升。

(一)体现高等特征:强化高等性与学科性的内容构建

职业本科教育课程的基础价值取向是符合高等性标准和学科性内涵要求。职业本科教育自其诞生之日起,便承载着高等教育与职业教育融合的独特使命。其课程建设既要兼顾高等教育对理论基础、批判性思维和创新能力培养的高标准,还要全面体现职业教育在技术技能传授、职业能力塑造和就业能力培养方面的类型特征。

1.满足高等要求,培育高阶能力与高超技艺。第一,强化知识结构的系统性。系统性知识是构建专业知识体系的基础,也是培养学生解决复杂问题能力的前提。职业本科教育的课程建设既要体现专业领域内的基本概念、原理和理论,还要体现知识之间的相互联系和内在逻辑,形成完整的知识体系。与高职专科课程相比,职业本科课程在系统性知识构建方面应有更高的要求。高职专科课程侧重于具体技能的操作和训练,而职业本科课程则需要在此基础上,进一步拓宽学生的知识视野,深化其对专业领域的理解,增强理论知识的深度和广度,提供更为全面的知识背景。第二,体现高阶知识、能力和素质的有机融合。高阶知识指的是那些具有深度、广度和前瞻性的知识,能够引导学生思考专业领域的前沿问题和发展趋势。高阶能力则包括解决复杂问题的能力、创新能力和批判性思维能力等,这些能力是学生在未来职业生涯中持续发展和进步的重要支撑。第三,注重高超技艺的培养与提升。一般观点认为,技能技艺的培养属于职业性的属性,难以归纳到高等性的范畴之中。然而,职业本科教育作为高等教育与职业教育的融合体,其课程设计更加注重对高层次、高水平技能人才的培养。高超的技艺技能不仅体现在熟练的操作上,还包含高等级的工艺理论知识、高等级的应用技术和高等级的技能操作思维。职业本科课程应全面围绕高等级的技艺技能进行构建,形成独特的高层级技艺特色。

2.体现学科特性,强化实践融合与应用创新。职业本科教育课程建设的价值取向既要体现学科特性,又要打破传统的学科知识体系的局限。学科性知识提供了系统、科学的理论基础,是职业本科课程不可或缺的重要组成部分。通过系统的学科学习,学生能够深入理解专业知识的内在逻辑和相互关系,为后续的实践操作和创新活动奠定坚实的基础。在职业本科课程中,学科性知识的构建应注重其系统性和深度。课程应涵盖该专业领域的所有核心理论和基本原理,确保学生能够全面掌握专业知识体系。在课程内容的设计中,将工作过程、项目任务、工作场景等元素融入其中,实现理论与实践的深度融合,使学生在实践中不断深化对理论知识的理解。以必要性和够用性为原则,确保学生掌握扎实的专业基础知识和理论框架,避免过度追求知识的广度和深度而忽视了实践能力的培养。通过精选课程内容、优化课程结构等方式,使学生在有限的学习时间内获得最大的收益。将学科性的基本理论知识、原理以及专业技能紧密相关的理论基础进行全面整合,删除过时或冗余的内容,增加具有实用性和前瞻性的新知识、新技术和新方法。

(二)凸显技能特色:强化职业性与技能性的课程内涵

职业本科教育课程建设必须紧密围绕职业能力培养这一核心,结合职业实践,突出职业技能的培养,侧重实际工作岗位所需的专业技能和操作技能,确保学生毕业后能够迅速适应岗位需求。

1.覆盖度上广泛对接职业领域,奠定高技能人才的能力基础。为确保职业本科教育能够培养出适应职场的高技能人才,其课程建设必须在覆盖度上广泛对接职业领域,涵盖当前及未来行业所需的核心知识与技能。首先,课程应及时对接与反馈行业发展趋势、技术革新以及人才需求的变化,准确把握职业领域的核心能力要素,构建面向职业领域的能力图谱,并针对性地建设课程内容,确保学生具备职业岗位所需能力。其次,广泛对接职业领域还要求课程建设要保持一定的灵活性与适应性。课程应具备动态调整的能力,以适应新的职业需求。通过模组化的课程体系和模块化的课程内容设计,快速响应职业领域的变化与更新需求。最后,广泛对接职业领域还需要注重跨学科知识的整合。在现代职场中,许多复杂问题的解决均需要跨学科的知识与技能。应注重跨学科知识的融合,培养学生的综合性、高层级应用能力,为学生奠定坚实的能力基础,满足高技能人才培育定位的能力需求。

2.契合度上深度对接产业发展,强化高技能人才的实践能力。高技能人才不仅需要具备扎实的理论知识,更需要具备强大的实践能力。职业本科教育课程建设必须深度融入产业发展,确保培养的人才与企业的实际需求高度契合。应紧密围绕产业发展需求、工作情境变化要求、生产技术升级要求,以提高学生专业核心实践能力与产业需求契合度为出发点,将产业发展前沿的真项目、真产品、真产线、真工艺等进行深度的教学化改造和开发,按照“生产线即教学场、实训室即操作间”的课程建设理念,确保课程能力培养方向与产业所需能力发展方向相统一。此外,职业本科教育课程建设应基于实践导向,注重实践教学环节的设计与实施。通过实习实训、项目式学习等,学生可以在真实或模拟的工作环境中锻炼实践能力。应开发生产性课程、产训一体化课程等,使学生可以通过参与企业生产的实际项目,全过程了解生产、全方位熟练技能、全链条掌握技术,提升实践能力和复杂工程问题解决能力。

3.融合度上全面贯通行业标准,提升高技能人才的职业素养。高技能人才不仅要具备扎实的职业能力和实践能力,还应具有较高的职业素养。职业本科教育课程建设必须全面贯通行业标准和规范,使学生在完成学业后能够直接满足行业对专业人才的基本要求。应充分考虑行业标准和规范的要求,并将其作为课程标准编制和课程认证的基础性指标,使学生在学习过程中了解并掌握国家、行业标准和规范。与此同时,随着“一带一路”国家倡议的实施,应结合区域企业出海所面向的国家和地区,有针对性地将国际规范和当地标准引入课程,强化培养学生的国际化视野和跨文化交流能力。全面贯通行业标准和规范还需要注重职业素养的培养。职业素养涵盖了职业道德、团队协作精神、沟通能力等多个方面,职业本科教育课程建设应对职业素养的培养有所体现,确保能帮助学生提升职业素养,为其未来的职业生涯发展奠定坚实的基础。

(三)融入新质元素:强化前沿性与高端性的能力培养

新质生产力的快速增长为产业带来了跨越式发展,是新产业孕育的新动能,而新产业的发展对高技能人才有更高的需求。职业本科教育课程建设应以提升学生对新质生产力发展的适应性为导向,构建与时俱进、具有跨学科特性、灵活开放的课程体系,满足新时代高技能人才的培养需求。

1.面向新质生产力发展,引入高端技术提升课程价值。职业本科教育课程建设应紧密贴合新质生产力的发展需求,结合行业的技术进步和技术路线图,引入高端技术,提升课程的技术含量和实用价值。课程内容的设计应当灵活多样,注重模块化和个性化。在模块化的基础上,以更灵活的更新和升级方式融入新技术元素,满足学生的个性化学习需求,尤其是在高端技术的应用上,可以根据学生的兴趣和未来职业发展的方向,提供更加有针对性的教学内容和实践机会。课程建设的方式方法也应体现高端技术,通过开发课程知识图谱、能力图谱,借助虚拟仿真、远程实训等手段,打破传统的空间和时间限制,为学生提供灵活的学习方式,获得更加真实和沉浸式的学习体验,提高学生的技术应用能力,激发创新思维,提供与未来职场相匹配的高端技能培训。

2.适应新质生产力发展,支撑个性需求满足产业发展。职业本科教育课程建设在适应新质生产力发展的同时,应重视对学生个性化学习需求的支持。通过灵活的课程设计、模块化的内容组织、持续的课程更新、强化的实践教学和跨学科的知识融合,结合不同产业、不同专业的特色要求,设计具有针对性的教学模块。积极响应新质生产力的发展需求,引入如人工智能、大数据分析、云计算等高端技术支撑模块化课程建设和个性化学习,允许学生根据自己的兴趣、能力和职业规划选择不同的学习模块。构建灵活多样的课程体系,提供多样化的选修课程和跨学科课程。通过课程内容的高端化、模块组合的灵活化、教学手段的智能化、教学方法的多样化、实践教学的实用化,增加课程的技术含量,支持并促进学生的个性化学习和技术技能的深入培养。

3.服务新质生产力发展,结合前沿技术适应未来挑战。新质生产力的发展不仅带来了机遇,也带来了挑战。职业本科教育应服务新质生产力的发展,结合前沿技术,培养学生的未来职业适应能力。利用新质生产力驱动课程内容的优化升级,紧密结合具体的行业需求,例如新质生产力发展的智能制造、新一代信息技术、新能源等重点领域,分析其对人才的具体技能需求,调整传统课程内容。结合前沿技术适应未来挑战的课程改革,对现有课程进行升级改造,创新教育模式,使得教学更加灵活多样,如将人工智能应用、大数据分析等内容融入传统的工程技术、管理技术等课程中,围绕学生终身学习习惯的养成构建课程,通过学习模块化、网络化的课程,使学生在整个职业生涯期间从课程更新迭代中提升自己的技能水平,推动学生的终身学习,使课程成为学生在职场中保持核心竞争力的重要支撑。

二、职业本科教育课程体系构建

课程体系是指同一专业或领域内各类课程按照特定的顺序和逻辑关系进行有机排列与组合,形成的完整体系,涵盖了课程的目标设定、内容安排、教学方法选择等多个维度,是教学内容与教学进程的系统集成。职业本科教育应基于课程建设的核心价值取向,整体规划设计课程体系结构,特色性地构建实践教学体系。

(一)紧密围绕高技能人才培养定位,打造特色鲜明的职业本科课程体系结构

以高技能人才培养为核心目标和出发点,打造特色鲜明的职业本科教育课程体系结构,既要兼顾学科基础的稳固性,凸显职业属性,又要打破传统课程之间的界限,进行跨学科的融合与重构。

1.兼顾学科基础,体现职业属性。课程体系结构的设计需要严格遵循高等性标准及学科性内涵要求。课程设置应充分支撑整个专业课程体系的知识结构系统性,确保一定数量的理论型课程,以彰显高阶知识、能力与素质的深度融合。课程体系应紧密契合职业领域的需求,广泛涵盖当前及未来行业所必需的核心知识与技能。为快速响应职业领域的动态变化与更新需求,应采用模组化的课程体系与模块化的课程内容设计。针对高技能人才培养的明确定位,构建“公共基础课—专业基础课—职业方向课—岗位核心课”四层级递进的职业本科教育课程体系主体结构。其中,公共基础课涵盖思想政治类课程,旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;体育健康类课程,旨在促进身心健康;自然科学与社会科学类课程,旨在培养科学思维和人文素养;创新创业与职业生涯规划类课程,旨在激发学生的创新意识和创业精神。专业基础课则包括专业基本理论和学科基础课程,重点阐述专业背景和发展趋势。此外,专业基础课还应设置跨学科学习与融合课程以及专业实验与实践课程,重点培养学生的综合能力和创新思维。职业方向课程应涵盖针对特定职业或岗位所需的职业技能训练课程,与职业资格认证及标准规范相关的职业认证课程。岗位核心课程包括针对具体岗位技能的深入训练课程,项目管理与实践课程以培养学生的项目管理、团队协作及解决复杂工程问题的能力,以及实践操作课程,通过真实或模拟的案例,提升学生分析问题、解决问题的能力及实践操作能力。

2.打破课程边界,进行融合重构。在当前知识经济与创新驱动的时代背景下,单一学科的知识结构已难以满足复杂多变的职业实践需求,高技能人才的培养亟须建立在打破课程边界、实现课程结构体系重构的基础之上。应以“人工智能+”“数字化+”为引领,打破课程边界,围绕职业工作过程对专业课程进行应用性重构,面向工程应用实践对实践与创新模块进行深度性重构,并针对职业情境对能力扩展课程进行复合性重构。课程结构重构应紧密围绕行业需求,确保所设课程具备较强的职业性和实用性。在重构课程模块时,注重能力增值,强化学生综合素质培养,提升其解决复杂问题以及适应不断变化的复杂工作情境的能力。基于四层级主体课程结构体系,进一步设置实践与创新课程模块和能力扩展课程模块。实践与创新课程模块涵盖专业实践课程和贯穿式学期工程项目,旨在提升学生的实践操作能力和创新能力;能力扩展课程模块则由公共选修课、专业选修课和跨专业选修课组成,旨在拓宽学生的知识视野,增强其跨领域学习的能力。

(二)聚焦高技能人才实践能力培养,设计符合类型教育特征的实践教学体系

实践教学是职业教育中彰显其类型特色的关键环节,实践教学体系也是职业本科教育课程体系的重要组成部分,其构建对于职业本科教育的类型特征具有重要影响,直接关系到高技能人才培养的目标能否实现。

1.多类整合与分层结构设计,一体化构建实践教学体系。整合实验、实训和实习等多种实践教学形式,进行递进式、分阶段的层次化结构设计,使本科层次职业教育的实践教学体系成为一个有机整体,实现共通与共融。将实验教学设计为基础验证、综合设计和创新研究三个层次。基础验证层,设置理论验证型实验课程,依托经典实验强化学科基础认知,如物理原理验证实验、化学反应分析实验等,夯实学生专业理论基础;综合设计层,开设项目导向型实验课程,通过跨学科课题设计培养学生集成应用能力,侧重多领域知识的交叉融合;创新研究层,开发产业衔接型实验项目,引入智能制造、数字孪生等前沿技术应用场景,培育技术创新思维。对实训课程进行递进设计,采用教学实训、综合实训、生产实训三级进阶模式。教学实训阶段,通过教学化改造的项目任务,使学生在实操中理解基础的知识原理,通过单元化和重复度高的技能训练,使学生掌握专业基本操作技能和标准化操作流程;综合实训阶段,通过多工序、多工种协同的综合性实训项目,培养复杂工程问题处理能力;生产实训阶段,对接企业真实生产需求,强化职业岗位适应力,在生产性实训基地或企业车间产线等真实生产情境中开展的实训环节,将中试生产任务或批量化生产任务、全真生产流程引入实训中,实现“产训同步”,在生产实训中掌握企业标准,提升生产技术技能。根据职业本科教育四年制培养时间,设置能力递进的四年四阶段实习体系,实施认知、跟岗、顶岗、生产四阶递进机制。大一开展企业观摩与岗位认知实践,了解行业生态;大二实施技术岗位见习,熟悉工艺流程与规范标准;大三参与生产辅助岗位实践,掌握核心业务操作;大四承担专项生产任务,全面掌握岗位所需的工作流程。

2.双向贯通与能力矩阵融合,构建整体性能力培养框架。基于OBE教育理念,建立“纵向衔接、横向协同”的能力培养网络,将工程意识与实践能力、解决复杂工程问题能力、技术融合应用能力、职业适应与发展能力以及创新与创业能力五维能力矩阵系统性地融入实践教学体系框架之中。通过纵向衔接分层递进的能力培养路径,通过分阶段教学活动将五维能力矩阵逐步融入学生的学习过程。基础教学实训阶段,通过模拟工程项目引导学生接触工程实际,重点培养工程意识与实践能力,夯实基础理论与技能的融合应用;综合实训阶段,设计跨学科复杂工程项目,要求学生综合运用多学科知识,通过团队协作、方案优化等实践环节,提升解决复杂工程问题能力和技术融合应用能力;生产实训与实习阶段,学生深入企业真实环境完成生产任务,强化职业适应与发展能力,同时通过校企合作项目接触前沿技术,进一步巩固技术融合能力;创新创业实践阶段,融入创新创业课程与科研项目实践,激发学生的创新与创业能力,形成从工程实践到创新应用的闭环培养路径。基于横向协同建立多维融合的实践教学纽带,通过导师制学期工程项目课程实现实验、实训、实习的有机联动,构建能力矩阵的横向贯通网络。基础贯通阶段,在基础实验完成后,通过导师指导的基础贯通学期工程课程,将学科基础实验与教学实训相结合,培养学生的工程意识与实践能力,实现理论与操作的无缝衔接;专项贯通阶段,通过综合实验与综合实训对接,开展专项贯通学期工程课程,推动学生在专业技术领域的综合应用能力提升,重点强化解决复杂工程问题能力和技术融合应用能力;应用创新阶段,实现创新实验与生产实训、专业工程实践的联动,通过应用创新学期工程课程,引导学生将前沿技术应用于实际生产,培养创新与创业能力,并巩固职业适应能力。

三、职业本科教育课程开发路径

课程开发是一个多维度、系统化的过程,职业本科教育应基于高技能人才培养的目标定位,以能力培养为核心,以开放共享为原则,以项目教学为主导,从课程内容创新、课程资源开放、课程教学模式方面整体实施课程开发。

(一)以能力培养为核心,设计高阶能的课程教学内容

在课程教学内容设计上,职业本科教育应以高阶能力培养为重点,涵盖较为深厚的理论知识、真实且复杂的项目任务、应用技术创新、技能工艺创新、团队协作等高阶教学内容。

1.融合性与交叉性内容,培养综合能力。布鲁纳的发现学习理论提倡通过探索不同领域之间的联系,培养学生的综合思维能力。职业本科课程教学内容的融合性,意味着打破传统学科的界限,将多学科知识有机融合在一起。跨学科的知识视野则能够使学生更加全面地审视问题,从多个角度寻找解决方案。融合性的课程内容能够增强学生的适应性,使其能更好地适应不同领域、不同岗位的工作要求。设置跨学科课程内容模块,实现多学科知识的融合与交叉。以“智能制造与物联网技术”课程为例,可以将机械工程、电子信息技术、计算机科学等多学科知识进行模块化构建并有机融合在一起,通过案例分析、项目实践等方式,引导学生深入探索这些学科之间的内在联系,多模块知识组合解决工程问题,使其综合思维能力和跨学科协作能力得到有效提升。

2.实践性与创新性内容,激发创新意识。职业教育的显著特征之一就是强调理论与实践的深度融合,培养学生的实践动手能力和创新意识。职业本科教育课程内容设计须高度重视实践性教学环节的设置,将理论知识与实践操作紧密结合,有效激发学生的创新意识和提升其实践能力。通过强化学校与行业产教融合共同体及市域产教联合体的合作机制,共同进行实践类课程开发。邀请企业专家和技术人员深度参与课程内容设计,选取企业生产一线的真实项目作为教学案例,创新性地开发实践项目,使学生能够深入了解实际工作中的问题解决流程。课程内容中应设计开放性的实践项目,让学生自主选择研究方向,通过实践探索来培养其创新意识。以“智能制造技术与应用”这一职业本科专业智能制造工程技术的核心课程为例,校企可以共同开发出融合最新智能制造技术和理念,并紧密结合企业生产一线真实项目的工作内容,鼓励学生自主完成生产线的智能化调度、质量检测系统的优化等实践项目,通过分组进行设计、编程、调试等实践活动,最终完成智能生产线模拟系统的开发与实现,从而有效提升学生的实践能力和创新意识。

(二)以开放共享为原则,开发高智能的课程教学资源

课程教学资源的开放共享已成为推动教育质量跃升的关键路径。职业本科教育作为连接教育与产业的重要桥梁,应充分利用新一代信息技术的力量,开发出既具高度智能化又紧密贴合行业需求的课程教学资源,从而实现资源的优化配置与高效利用。

1.坚持开放性与共享性,确保课程资源持续优化。开放共享是职业本科教育课程资源建设的核心原则之一。课程资源不仅要对校内师生开放,更要打破校际壁垒,促进与企业、行业共同体及联合体的深度合作与交流。通过建立课程资源共享机制,实现优质课程资源的广泛传播与共享,既体现职业教育的公益属性和服务属性,又促进课程资源的迭代更新。共享机制鼓励所有使用者反馈使用体验,提出改进建议,贡献新的教学内容和案例,使其成为职业本科教育课程资源持续优化的重要源泉。基于开放共享原则,建立“一课一平台、一专业一资源库”的数字化课程平台和资源平台,打造“知识大仓库”。同时,建设动态开放式学习生态系统,包含高清视频教程、虚拟仿真实验环境、即时反馈在线测试等丰富多样的课程在线学习资源,满足学生多元化、自主化的学习需求。课程资源保持动态更新,紧跟行业发展的最新趋势,确保学生所学知识与技能始终与市场需求同步。

2.坚持智能化与个性化,提升课程资源效率质量。智能教学系统已成为课程教学资源的重要组成部分,借助人工智能技术,智能教学系统能够深度分析学生的学习行为、成绩反馈及兴趣偏好。通过智能推荐系统,学生可以更加高效地找到适合自己的学习资源,实现因材施教,提升学习效率。通过数据分析技术,深入挖掘学生的学习数据,识别学生的学习风格和偏好,从而为他们提供定制化的学习资源和学习路径。在课程资源建设中,智能化知识图谱、技能图谱和数字教材发挥着至关重要的作用。职业方向课程和岗位核心课程应实现“一课一图谱”,图谱既能为课程内容的组织提供清晰的框架,还为智能化教学系统的开发提供数据支撑。借助于知识图谱,系统能够智能分析学生的学习进度和掌握程度,自动调整教学难度和节奏。技能图谱则帮助系统设计出符合技能发展规律的实践任务,确保学生技能训练的连贯性和有效性。数字教材不仅包含传统的文本内容,还应融入多媒体元素、互动练习和实时更新功能,随时随地为学生提供便捷的学习资源,支持自主学习和翻转课堂等新型教学模式。同时,内置的数据分析功能还可以帮助教师及时了解学生的学习情况,调整教学策略。

(三)以项目教学为主导,构建高效能的课程教学模式

项目教学是一种以实际项目为载体的教学模式,具有强调学生主体性和实践性的独特优势,可以作为职业本科教育课程教学的主导模式。应根据项目教学模式设计系统、科学的课程教学实施方式,打造高效课堂。

1.深化项目化与模块化课程教学改革,推动课程内容创新。职业本科教育在将课程内容转化为一系列具有实际应用价值的项目的基础上,应进一步围绕真项目、高阶项目、复杂工程项目构建课程教学内容。项目任务要体现一定的复杂性,围绕特定的职业技能或知识点展开,激发学生的探索欲望和创新精神,使其在实践中不断尝试、不断创新。同时,项目任务设计还应注重层次性,从基础技能训练到综合应用,逐步提升学生的能力。为有效实施项目化教学,应将课程内容进行模块化处理,使每个项目对应一个或几个紧密相关的课程模块,实现课程内容的系统化和结构化,使学生在完成项目的过程中更加清晰地掌握所学知识和技能。在设计与实施过程中,还应紧密对接行业发展需求,不断创新项目设计。一方面,要结合行业前沿,设计具有前沿性和创新性的项目,使学生在实践过程中能够掌握最新的技术和知识,保持与行业发展的同步。另一方面,要鼓励跨学科的项目设计,打破学科壁垒,引导和帮助学生综合运用多学科知识来解决实际问题。

2.升级协作化与团队化教学方式,促进学习方式转变。升级协作化与团队化教学方式是合作学习理论的具体应用和实践。小组成员之间可以相互学习、相互借鉴,共同完成任务,实现共赢,这种教学方式有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。协作化与团队化的教学方式既是支撑职业本科教育项目化教学的重要方式,更是培养学生团队协作能力和沟通能力的有效途径。通过项目小组的合作,学生能够学会如何在团队中发挥自己的优势,如何尊重和理解他人的观点,如何在冲突中寻找共识。职业本科教育课程实施过程中,应基于数字化课程平台、人工智能教学系统等对协作化与团队化教学方式进行升级。通过应用数字化课程项目协作平台与工具,有效打破时间和空间的限制,让团队成员能够随时随地进行沟通和协作,并且提高协作的效率和质量。课程教学团队应根据学生的兴趣、特长和项目需求,组建项目小组。要充分考虑学生的个体差异和互补性,确保每个小组都能形成合理的团队结构,同时明确团队职责、分工和协作方式,制定团队运行规则。教学团队要充分发挥引导作用,为学生提供必要的指导和支持。教师既要密切关注团队的协作情况,及时发现并解决团队中出现的问题,还要鼓励学生积极参与团队协作,发挥自己的优势。通过项目成果、团队表现和学生反馈等方式,评估团队协作效果,及时发现并改进存在的问题,有针对性地调整和优化教学方式,提高课程协作化与团队化教学的效果。(来源:《教育与职业》2025年第9期)


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